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多數居住在平地的原住民學生，因家人生活環境、文化習俗及社經地位與漢人有所差異，容易有自我認同與學業困難。中山大學教授藉由科學美學活動，將原住民及資優班學生合班授課，以提升學生的正向思考與探究能力。結果顯示，原住民學生的自信及成績均顯著提升。

為了激發弱勢學生在科學領域學習的興趣，在國科會的經費支持下，中山大學教育所教授洪瑞兒及通識中心教授林煥祥設計多元化科學活動，將高雄市某所國中共17名原住民學生與14名資優班學生集合教學，以提升原住民學生的正向思考與探究能力。

研究結果從量化及質化訪談老師與家長發現，原住民學生不論在自我滿足、自信心、樂觀及互相欣賞等4項正向思考均有顯著進步，連考試成績也變好。洪瑞兒說：『(原音)一般來講，會從被動到主動，我看到是這樣；還有第二個，我看到說，他們從完全沒有自信心到比較有，到很提高都有，還有他的成績在進步。』

洪瑞兒表示，資優生也有受到正面影響。像是資優生功課雖好，但不見得都很樂觀，如今藉由課程讓兩者相互影響，顯示教學方式對學生的重要。她說：『(原音)我們會讓老師來看教學，老師們都說你們方法很好，可是我們做不到，因為第一個沒有訓練、第二沒有時間、第三考試領導教學，所以這種情況之下，我覺得要慢慢推動。』

林煥祥說，學生的科學成就良好，未必就對未來的科學會有興趣，因此學習過程的興趣絕對重於考試成績。